近日，山西省教育厅网站发布了《山西省教育厅关于公布2022年本科专业方向设置结果的通知》，同意太原理工大学等5所高校撤销6个专业方向，同意山西大学等4所高校增设10个专业方向。十年来新增本科专业布点1.7万个

撤、停招1万个

日前，在教育部在线召开的第二场“教育这十年”“1+1”系列新闻发布会上，教育部高等教育司司长吴岩在会上说：“党的十八大以来，共有265种新专业纳入本科专业目录，目前目录内专业771种；新增本科专业布点1.7万个，撤销或停招1万个，人才培养对新技术新产业新业态的适应度明显增强。”

 

同日，浙江大学校长吴朝晖在教育部召开的发布会上介绍称，十年来，浙江大学优化本科专业结构，将128个本科专业优化调整为91个。

 

专业调整在并不新鲜，教育部每年公布的普通高等学校本科专业备案和审批结果都会引起广泛关注。而对专业的新增、撤销，正是对专业优化调整的结果。

 

年初，《教育部关于公布2021年度普通高等学校本科专业备案和审批结果的通知》发布，在谈及专业设置和调整工作的总体考虑时，教育部高等教育司负责人提到，强调服务需求，鼓励高校主动服务国家战略、区域经济社会和产业发展需要，设置符合办学定位和办学特色的专业。体现优化结构，支持和鼓励高校打破学科专业壁垒，不断深化新工科、新医科、新农科、新文科建设，增设交叉融合的新专业；推动高校积极开展专业优化、调整、升级、换代和新建工作，在不同类型高校中培育特色优势专业集群，升级改造传统专业，淘汰不适应社会需求、不符合学校办学定位的专业，加快培养紧缺人才。

专业优化调整，各地有举措

近几年，服务国家重大战略的新增专业可谓不胜枚举。教育部也多次提到要对一些学科专业进行支持。比如，国家发改委、教育部、财政部联合发布《关于加强经济社会发展重点领域急需学科专业建设和人才培养的指导意见》，提出要结合“双一流”建设，围绕急需领域，对集成电路、人工智能、储能技术、量子科技、高端装备、智能制造、生物技术、医学攻关、数字经济（含区块链）、生物育种等相关学科进行重点支持……

 

在增设专业的同时，撤销专业的动作也从未停止。

 

在专业撤销上，教育部高等教育司负责人就《关于公布2021年度普通高等学校本科专业备案和审批结果的通知》答记者问曾强调，在专业设置和调整工作中，推动高校积极开展专业优化、调整、升级、换代和新建工作，淘汰不适应社会需求、不符合学校办学定位的专业。

 

不管是新增还是撤销，专业的优化调整一直是高等教育中不可缺少的话题。不少省份也针对专业调整优化出台了相应的措施。

 

福建省教育厅近期发布了《关于普通本科高校学科专业结构调整优化的指导意见》，提到引导高校合理确定办学定位，规范设置、合理布局，提高质量、办出特色，科学评价、动态调整，加快构建支撑数字经济、海洋经济、绿色经济、文旅经济和现代产业新体系的学科专业体系。同时还提到综合运用学位点合格评估、专业评估、论文抽检等各类评价结果，督促高校调整撤销偏离办学方向、办学水平低下、毕业去向落实率低的学科专业；高校要建立健全学科专业退出机制，制定完善相关退出办法。 

 

河南省也表示，将根据经济社会发展需求，定期发布全省需求严重饱和本科专业、紧缺本科专业和毕业去向落实率较低本科专业名单。对全省布点较多、规模较大、近三年毕业去向落实率较低、社会需求饱和的本科专业发布“黄牌”“红牌”预警，采取限制招生规模、暂停招生或调整撤销等措施。

 

还有一些省份在专业调整方面的举措更称得上“大刀阔斧”。2017年12月，山西召开全省高校本科专业优化调整工作会议，同时印发《山西省人民政府办公厅关于高等教育本科专业优化调整的指导意见》，正式开启山西省高校扩招以来第一次大规模的本科专业优化调整工作。山西全省高校专业优化调整开展之初，山西省教育厅把引导高校自主撤停“错位过剩低质”专业作为工作第一步。到2019年，山西省高校共撤销停招本科专业265个，占原有专业总数的19%，撤销陈旧专业方向98个，占原备案专业方向的70%；新增设并安排招生专业143个、专业方向8个。

 

专业调整，可称得上是事关高校专业“生死”的大动作，面临这样的境况，高校又该如何应对？

专业调整，高校如何做？

2021年，上海大学教务部副部长辛明军教授曾与我们分享过该校专业调整的经验。辛明军教授提到，学校出台了一个专业动态结构调整的文件，会根据各专业在招生、人才培养、就业等方面的情况，对排名靠后、专业建设不理想的专业采取预警、暂停招生、撤销等措施。

比如一个专业，如果没有一流教材，没有教改项目，没有发表教改论文，学生的毕业率、升学率，参加竞赛、获奖情况等都不好，很可能就会被第一次预警，第二年减招20%。如果连续两年被列为预警专业，就将实施专业退出直至专业撤销。也就是说，之前两年的预警是给学院管理者、专业负责人一个主动改进的机会。

他还提到，做减法的同时也做加法——只要专业通过了三级认证就不会被预警，因为通过认证的前提是这个专业已经进行了很大程度的改革，能够达到一流专业的标准。

他提到：

“我们认为把深化专业结构调整作为一个带动，这其实是一件好事情。一方面，可以让专业通过建设更好地服务于一流本科教育的目标；另一方面通过结构调整，可以让教师把更多精力投入到新专业建设中。 未来我们还准备通过教务系统的改革，给专业画像。将国家数据库、学校内部数据，以及来自麦可思的校外第三方评价数据整合起来，形成一个专业化系统。这样当作出专业撤销、关停的决定时，就能从专业画像中找到依据。这是我们质量监控与保障部门要做的工作。 学校教务部门还计划为学生画像，通过搭建信息平台，整合学生的学业成绩、参与的社团活动、竞赛、创新项目等考核指标，记录学生课堂内外的成长，形成对学生的素养评价。 另外，学校还要为教学组织画像，就是对专业的教师进行画像，判断出课堂团队、基层教学组织是不是过硬。通过这三个画像，我们就能基本判断出一个学院的办学情况，再通过质量保障体系把它整合起来。 因为最终的培养结果都是数据。当把数据提供给专业，管理者就能判断出培养质量的好坏，接下来我们再帮专业分析、改进。”

来源：麦可思研究整理自教育部网站、山西省教育厅网站、福建省教育厅网站、麦可思研究等，转载请注明来源。

本期责编 | 麦可思 王捷

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